在中國幼教公益論壇上，教育部學校規劃建設發展中心入庫專家、廣東省民辦教育協會學前教育委員會副秘書�、華南師范大學教育發展中心廖莉副主任，分享《信息時代背景下的園所形象塑�--以微信群的家園互動為例》演講。隨著信息化發展，如今的家園互動已由傳統的方式轉變為方便的形��
很多家園互動依靠班級微信群進行信息傳遞和溝通，這也給幼兒園和老師帶來新的思考：如何提升幼兒教師和家長的互動質量，如何推進家園共育信息化建設�
教育信息化給家園互動帶來的改變和挑戰
首先思考：幼兒園傳統的家園合作模式存在什么問��
廖主任指出：一是家園平等合作成分少，互動過程中幼兒園為主導，家長則被動接受，使家園合作變成了單邊行�。二是缺乏系統�，家園合作活動的零散和缺乏評價反饋，使家長對幼兒園缺乏全面了解和認識。三是缺乏針對�，家長需求被無視，降低了家長對合作的參與度和積極性�
國外學者杰斯特成克（Gatwick）將家園互動按家長參與程度的不同，分為三個層次：低層次的家園互動，包括了告家長書、家校聯系冊、電話短信交�、家長會、幼兒園網站等方式�
中等層次的家園互�，包括了家長參與主題材料的收�、班級環境的布置、家長志愿�、幼兒園半日開放、親子日等方式。高層次的家園互�，則有家長助�、家校互動網、班級家長委員會，以及學校家長委員會的等互動方式�
研究發現，社會媒體群體傳播對兒童的注意力，以及對教師與學生家長在家庭或學校學習過程中的伙伴關�，有顯著的正向影響�
研究認為，社交媒體群上的聊天可以成為家長和老師提高對孩子關注度，以及家�、老師、學校之間伙伴關系的有效溝通媒��
有學者指出，互聯網背景下，家園互動新模式具備打破時空限制、提高互動效�、形成豐富的互動方式和內�、實現多角色家園互動、建立平等的互動關系等優�，為傳統的家園聯系注入了新的生命和活��
但這也存在“隱客”較�、互動內容單�、缺乏真實有效性和針對性、互動不夠深入等問題，且個別家長會把網絡平臺當成發泄和夸大事實的途徑，把對幼兒園工作一時的不滿，演變成重大的負面新聞，并煽動其他家長討論、抱怨、發�，嚴重影響了家園互動的有效開��
班級微信群情境下的家園互�
廖主任采用媒介情境論的形�，把班級微信群作為一種情�，結合拉斯韋爾的�5W模式”（信息傳播者和受眾的關系、傳播內�、傳播媒介、傳播效�、信息流通模式），分析微信班級情境下的家園互��
信息傳播者與受眾
一般情況下，教師為傳播�，家長為受眾，教師發布幼兒園通知、活動預�、注意事項等，解答家長疑�，家長回復“收到”“謝謝”等�。也有家長為傳播�，教師為受眾的情�，即家長提問�，教師接收問題�
同時，家長既可以是傳播�，也是受�，如家委會發通知信息，其他家長接�；家長分享照片視�，其他家長接收照片視頻，發表看法�
傳播內容
家園微信群里，傳播內容大多圍繞著幼兒，分享幼兒一日生活；也有組織、配合開展活動等信息�
不同年齡段的幼兒，家園微信群傳播內容的重點不�。小班家園微信群重在分享幼兒日常生活，中班家園微信群重在分享園所活動，大班家園微信群重在分享幼小銜接資訊�
此外，不同角色的傳播內容有所不同。教師主要進行通知、科普、展�，家長則多在提問、回�、表�。多數人遵守約定俗成的規�，如教師在班級微信群中要維護班級氛圍，提高溝通有效�；家長也會考慮他人感受，自覺主動配��
傳播媒介
班級微信群的傳播媒介有：文字和語言信息、照片和視頻、表情和表情包等�
傳播效果
從受眾對信息的關注來�，班級微信群受眾范圍�，傳播效率高；信息接收不受時空控�；但互動難以深入。從受眾的情感態度來�，班級微信群的溝通，能使受眾需求得到滿�，但也難以感受真實情感和態度�從受眾的行為來看，通過班級微信群可以有效解決問�，但也容易引發集體行��
信息流通模�
班級微信群的信流通模式有：演講方�、討論方�、對話方式等�
園所形象塑造的建議
在了解了班級微信群對家園溝通的作用�，幼兒園該如何利用其特點，更好地塑造園所形象�
對于幼兒教師與家�，應樹立共同目標，增進彼此感�；提供有效信�，促進全面了解；建立公約規則，維護班群氛��
對于幼兒�，要加強培訓力度，提高教師信息素養；采用理念，發揮平臺優�。對于政府層面，建議加大扶持力度，協調教育資�；鼓勵社會創�，完善監管機��
更多精彩演講，報�2022中國幼教公益論壇�100多位名師、專�、名園長分享：家園共�、園所管理、課題研�、園本課�、食�、幼兒游�、招生、幼兒美育、環�、科學保�、幼小銜�、體教融合、自然教��品牌打造等干貨�
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